Gerontologia Educacional

A terceira idade traz mudanças e transformações físicas e biológicas significativas nas pessoas. Apesar das degenerescências de ordem física ou psicológica, a idade não impede que as pessoas possam aprender algo novo. Nesta perspectiva, percebe-se que é necessário formar profissionais que venham atuar na gerontologia educacional de maneira significativa. O termo gerontologia educacional surgiu na década de 70 com David Peterson. De acordo com a Organização das Nações Unidas (ONU), o período entre 1975 e 2025 é declarado como a “Era do Envelhecimento”, decorrente do aumento acelerado da população idosa. Lima (2000) explica que a partir dos 60 anos há uma perda considerável da capacidade de memorização e concentração, dificultando também a capacidade de fazer tarefas mais complicadas, tão rápido quanto os mais jovens. Paiva (1999) aponta algumas dificuldades que podem ser observadas no processo de aprendizagem de um idoso, como lentidão no raciocínio; diminuição natural das capacidades visuais e auditivas; e, lentidão na mobilidade nas capacidades motoras em geral. Entretanto, trabalhos mostram que caso o idoso não seja acometido de nenhuma doença que afete as células cerebrais, nenhum destes processos que fazem parte do envelhecimento afetam a capacidade de aprender. Para Boruchovitch et al (2006) as estratégias de aprendizagem podem facilitar a aquisição, o armazenamento e a utilização das novas informações. Cardoso et al (2015) complementa que tanto o caráter lúdico, quanto um material de apelo visual podem auxiliar no processo de aprendizagem do estudante idoso. Segundo Soares (2006) as patologias relacionadas à memória podem ser prevenidas afastando fatores de risco, por meio da realização de atividades que exijam o uso do cérebro, proporcionando um envelhecimento mental saudável.

O aprendizado de línguas (por pessoas sem lesão cerebral)

Uma das áreas de estudo da neurolinguística refere-se a aquisição de idiomas, pessoas que falam duas ou mais línguas. De acordo com Scherer e Gabriel (2007, p.70) “o bilingüismo e, mais recentemente, o multilingüismo têm recebido a atenção de pesquisadores no país e no exterior. Os principais campos de investigação são a organização das línguas no cérebro em relação a variáveis como a forma de aquisição da segunda língua (L2) ou língua estrangeira (se em ambiente formal como uma sala de aula ou em imersão), a idade de aquisição (que suscita o debate relacionado à existência ou não do período crítico para a aquisição da segunda língua), o uso efetivo da língua (relacionado à freqüência de uso), a idade cronológica do falante, bem como os níveis de proficiência”.

Isto nos faz refletir se realmente há uma época mais propícia para a aprendizagem de outra língua; qual seria a melhor forma de aprendê-la; aprendemos uma língua estrangeira da mesma maneira que a materna; ou ainda, como desenvolver a proficiência na língua alvo do aprendiz?

Alguns não sabem que aprendemos uma língua por dois canais sensoriais muito importantes, não só pela audição, mas também pela visão. “A maioria dos estudos sobre a fisiologia da linguagem tem se baseado nos dois principais caminhos de entrada de informações lingüísticas no sistema cognitivo: o input auditivo e o input visual.” (SCHERER e GABRIEL, 2007, p.70)

Por isto, é de extrema importância não só trabalhar com áudios nas aulas de idioma, mas também, buscar formas de estimular a visão dos alunos a partir da utilização de imagens ou cores. Estes estímulos visuais podem impulsionar a aquisição da língua meta, seja abordando vocabulário, regras gramaticais, ordem das palavras e tantos outros conteúdos.

Alguns autores explicam que para a aprendizagem de vocabulário o contato é fundamental, segundo Nation (1990) “learning new vocabulary in a second language requires 5 to 16 exposures”. E quanto mais dinâmica e atrativa a forma de exposição, melhor será a aquisição da palavra pelo indivíduo.

NATION, I. S. P. Teaching and learning vocabulary. New York: Newbury House. New Standard Diccionary of the English Language. 1937. New York: Funk and Wagnall, 1990.

SCHERER, Lílian Cristine; GABRIEL, Rosângela. Processamento da Linguagem: contribuições da neurolingüística. Signo. Santa Cruz Do Sul, V. 32 N 53, P. 66-81, Dez, 2007.

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Neurolinguística, que ciência é esta?

A neurolinguística é uma das áreas da neurociência, ela é responsável por pesquisas sobre os mecanismos neurofisiológicos responsáveis pela aquisição e uso da linguagem. Pesquisas nesta área são altamente interdisciplinar, isto quer dizer que várias outras áreas estão envolvidas. O termo neurolinguística, conforme David Caplan (1990), refere-se ao estudo das relações entre cérebro e linguagem.

Você sabia que existem línguas que utilizam os dois lados do cérebro? De acordo com Carneiro (2002 apud ANDRAUS, 2006, p.86) “o lado esquerdo do cérebro, […] reconhece letras e palavras, enquanto o lado direito reconhece faces e padrões geométricos. O nosso alfabeto, por ser silábico, estimula o lobo esquerdo; os ideogramas dos orientais, utilizando símbolos, desenvolvem o lobo direito. No idioma japonês, por exemplo, em que são usados símbolos e sílabas, os dois hemisférios são estimulados no ato da leitura.”

Conhecermos nosso cérebro e seu funcionamento é de suma importância para aprender como aprendemos de maneira significativa. Observe a imagem abaixo e perceba qual parte do cérebro e suas funções.

ANDRAUS, Gazy. As histórias em quadrinhos como informação imagética integrada ao ensino universitário. Tese de Doutorado em Ciências da Comunicação da Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo – USP. São Paulo, 2006.

FRANÇA, Aniela I. Um flagrante da linguagem no cérebro. Ciência Hoje, vol. 36, nº 212. janeiro/fevereiro de 2005.

CAPLAN, David. Neurolinguistics and linguistic aphasiology: an introduction. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

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